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Autores: Rolando
Castro Marcelo. / Ulises Mestre Gómez - Cuba
El Atletismo como
asignatura tiene gran importancia, su contenido sirve de preparación
para la práctica de otros deportes. En su impartición, el uso de las
Ciencias Aplicadas, permite el trabajo diferenciado en los
diferentes subgrupos de clase, según el rendimiento motor y el nivel
de desarrollo de las habilidades técnica de los estudiantes en la
clase de Educación Física, durante la enseñanza del Atletismo, en la
cual se debe tener encuenta período determinado en la realización
sistemática de actividades físicas, y se basa en los principios
biológicos y físicos, sin embargo en la práctica esto no se logra.
por lo que el problema de la investigación fue las insuficiencias
manifiestas en la aplicación de los contenidos de las Ciencias
Aplicadas por parte de los profesores de Educación Física en la
enseñanza del Atletismo en el nivel escolar.
El objeto de
investigación es el proceso docente educativo de superación
postgraduada para profesores de Educación Física que imparten
Atletismo en el nivel escolar.
El objetivo es la
elaboración de un programa de diplomado para profesores de Educación
Física del nivel escolar y una metodología para la enseñanza y
aprendizaje del Atletismo, teniendo encuenta el diagnostico
realizado a los estudiantes, sobre el desarrollo de su capacidades
física y las habilidades técnica del deporte a partir de un modelo
que tome en cuenta las regularidades del Atletismo y de la enseñanza
aprendizaje de este deporte para la precisión de las Ciencias
Aplicadas.
Se defiendo la
idea de la precisión de las Ciencias Aplicadas al Atletismo y de sus
métodos de enseñanza aprendizaje a partir de la determinación de las
regularidades de este deporte en su relación con las regularidades
de la enseñanza del mismo; unido a la aplicación de la primera y
segunda leyes de la Didáctica (Álvarez, C.), permiten la elaboración
de una metodología para la enseñanza aprendizaje del referido
deporte y el diseño de un programa de diplomado, donde le ofrece a
los cursistas (profesores de Educación Física del nivel escolar)
conocimientos más acertados sobre la utilización de las Ciencias
Aplicadas al Atletismo.
INTRODUCCIÓN
El deporte en
sentido general, se nutre de los diferentes ejercicios de la
Gimnasia Básica mediante la cual se contribuye a mejorar las
capacidades condicionales y coordinativas en los educandos. Por su
parte, el Atletismo refleja las actividades cotidianas que realiza
el hombre y brinda a muchos deportes sus propios ejercicios
específicos para el desarrollo de su patrón técnico
Por todo lo antes
expuesto, el profesor de Educación Física, desde el nivel de base,
debe ser capaz de desarrollar, con un alto nivel científico, el
contenido de esta asignatura en los diferentes grados y niveles de
enseñanza en que se imparte el Atletismo. Para lograrlo, debe poseer
un profundo dominio de los conocimientos que aportan distintas
ciencias como la Biología, Psicología y la Didáctica de la Educación
Física, los que le permiten dosificar adecuadamente, la realización
sistemática de actividades física.
La utilización de
estas ciencias es de vital importancia en cada una de las
actividades que se realizan dentro de la clase, pues le permiten al
docente tener en cuenta las características de los educandos en cada
subgrupo, así como establecer la carga física adecuada para cada uno
de ellos ( Trabajo diferenciado).
En la enseñanza
de esta disciplina existen insuficiencias por parte de los docentes,
a pesar de que muchos han realizado estudios de postgrado
relacionados con este tema. Sin embargo, la enseñanza del Atletismo
requiere de una adecuada preparación de los profesores de Educación
Física para cuya impartición necesitan del dominio de los principios
de otras ciencias, así como determinar la dosificación e intensidad
de la ejecución de las actividad, durante la clase.
El Atletismo como
asignatura posibilita además, la preparación para la práctica de
otros deportes, por contribuir al incremento de las capacidades
físicas y la creación de una base para la adquisición de habilidades
especiales en los estudiantes, pero siempre, teniendo en cuenta el
cumplimiento de los requerimientos biológicos y psicológicos del
educando y los principios metodológicos que aportan estas ciencias.
La
responsabilidad del docente es impartir clases de Educación Física
con un nivel científico elevado, lo que permitirá en el eslabón de
base, una motivación por la masividad en la actividad física de los
miembros de la sociedad, ya sea como función preventiva en el
mantenimiento de la salud o para crear bases en la búsqueda de
talentos para el deporte de alto rendimiento.
A través de los
instrumentos de diagnóstico aplicados a profesores y metodólogos de
la enseñanza primaria y de la media en la provincia de Las Tunas, se
constató que exitia profesores de Educación Física, que carecen de
la preparación suficiente para la utilización de los contenidos
fundamentales de las Ciencias Aplicadas en la enseñanza del
Atletismo.
Esto conlleva a
definir como problema de la investigación las insuficiencias
manifiestas en la aplicación de los contenidos de las Ciencias
Aplicadas por parte de los profesores de Educación Física en la
enseñanza del Atletismo en el nivel escolar.
El objeto de
investigación es el proceso docente educativo de superación
postgraduada para profesores de Educación Física que imparten
Atletismo en el nivel escolar.
El campo de
acción es el sistema de objetivos, contenidos y métodos del programa
de superación profesional.
El objetivo es la
elaboración de un programa de diplomado para profesores de Educación
Física del nivel escolar y una metodología para la enseñanza y
aprendizaje del Atletismo en el nivel escolar a partir de un
diagnostico realizado a los educando, que se concreta en un modelo
que tome en cuenta las regularidades del Atletismo y de la enseñanza
aprendizaje de este deporte para la precisión de otras Ciencias
Aplicadas.
METODOLOGÍA DEL TRABAJO
Para el
desarrollo de esta investigación y dar cumplimiento a las tareas
planteadas, se utilizaron profesores de Educación Física, los cuales
debían estar graduado de nivel superior con mas de 10 años de
trabajo de forma interrumpida.
Se utilizaron
diferentes métodos empíricos, teórico, y procedimientos de carácter
empíricos, tales como, la observación de clases y otras actividades
del proceso docente en la enseñanza del Atletismo en el nivel
escolar, así como la utilización de las técnicas de encuesta y
entrevista al personal seleccionado, para diagnosticar el objeto de
investigación.
Histórico -
lógico, Análisis - síntesis, y el Sistémico - estructural en la
elaboración del modelo, la metodología y el diseño del programa.
DESARROLLO
La modelaciónque
a continuación fundamentamos y que constituyó el basamento teórico
fundamental en que las restantes propuestas de esta investigación se
concretan, tiene como punto de partida las regularidades de la
profesión del profesor de Educación Física, las cuales fueron
precisadas tomando en consideración las siguientes interrogantes:
- ¿Qué es?
- ¿Qué resuelve?
- ¿De qué se ocupa?
- ¿Qué persigue?
- ¿Qué relaciones se dan?
- ¿En qué condiciones se desarrolla?
- Es una de la rama de la cultura.
-
A través de ella se garantiza el desarrollo
físico y multilateral del educando; la prevención y rehabilitación
de la salud, mediante el ejercicio físico dosificado.
-
Se ocupa de la aplicación de métodos,
procedimientos y medios propios de la profesión.
-
Contribuye al desarrollo de la personalidad, a
través del desarrollo físico del educando.
-
Permite la relación de la escuela con la vida,
alumno con alumno, ínter asignaturas, entre diferentes ciencias.
Se da una marcada interacción entre lo psíquico y lo somático a
través de las relaciones afectivas y volitivas que se desarrollan
entre el profesor y el alumno.
-
Necesita de la intervención directa del
profesor y alumnos, en un área deportiva donde el profesor a
través de métodos, procedimientos y medios, ejecuta el proceso de
enseñanza - aprendizaje utilizando para ello una serie de
materiales necesarios para provocar una influencia en el
desarrollo físico e intelectual del educando.
Definir estas
regularidades de la profesión suministra una información general,
útil, que unida a la delimitación de los problemas profesionales,
garantiza la revelación de los aspectos transcendentales para la
caracterización de la misma. En el diseño curricular de la carrera
de Cultura Física se establece una relación armónica entre todas las
asignaturas, incluidas aquellas que influyen directamente en el
sistema de formación práctico - docente en el deporte objeto de
clase. Esta relación se manifiesta desde la clase práctica. El
sistema conceptual concebido en la totalidad de las asignaturas que
comprenden el actual plan de estudio del Licenciado en Cultura
Física, guarda estrecha relación con los problemas profesionales que
se manifiestan en esta rama.
Los problemas
profesionales relacionados con el desempeño de los docentes son una
abstracción de lo que en la vida ocurre y permiten definir el objeto
de la profesión, es decir, el proceso de Enseñanza - Aprendizaje de
Cultura Física. En este objeto de la profesión se manifiestan los
campos de acción, que son sus elementos esenciales y los métodos
generalizados de solución de los problemas profesionales, es decir,
los modos de actuación del profesional. Entre estos modos
intervienen la impartición de docencia en la preparación de atletas
en el eslabón de base y el desarrollo de habilidades técnicas y
capacidades físicas en Atletismo a través de las clases de Educación
Física. Para el perfeccionamiento de la enseñanza del Atletismo se
deben tener en cuenta las regularidades del deporte, las que
incuestionablemente tienen su reflejo en las regularidades propias
de la enseñanza de este deporte, y para lo cual es necesario el
establecimiento de los vínculos esenciales y específicos de otras
ciencias tales como la Bioquímica, la Psicología y la Teoría de la
Educación Física. Estamos entendiendo como regularidades del
Atletismo aquellas relaciones de carácter esencial que se cumplen
con cierto grado de obligatoriedad en la ejecución de este deporte y
que determinan sus diferencias con otros.
Entre las
regularidades del Atletismo tenemos:
-
Las modalidades que conforman el área de
carreras, saltos los longitudinales y verticales y los lanzamiento
en las clases de Educación Física.
-
El saltador de altura no despegará de su
carrera de aproximación si no se aplica una fuerza para cambiar la
dirección.
-
La aceleración del atleta cuando sale de los
partidores es proporcional a la fuerza que se ejerce contra los
partidores. Cuanto más fuerza se ejerza, más aceleración habrá al
salir de los partidores. En los lanzamientos, cuanto más fuerza se
ejerza a un implemento, más aceleración habrá y consecuentemente
más lejos se lanzará el implemento.
-
A la fuerza que ejerce el corredor contra el
suelo se opone una fuerza igual y contraria que mueve el cuerpo a
través del suelo.
-
Los ejercicios de Atletismo permiten regular
fácilmente la carga con un aumento gradual de las exigencias,
fortalecen y mejoran las funciones de los órganos internos, en
primer lugar, los sistemas cardiovascular, respiratorio y el
nervioso central.
-
En el Atletismo el movimiento general suele ser
la combinación del rectilíneo y rotacional. El cuerpo del
corredor, por ejemplo, tiene movimiento rectilíneo pero este se
produce por la rotación de las piernas. Los lanzadores usan los
rotacionales para acumular la velocidad antes de lanzar, también
usan el lineal desde la parte posterior hacia la parte delantera
del círculo de lanzamiento.
- Hay dos principios prácticos que se aplican específicamente a
las carreras, los saltos y los lanzamientos cuando el alumno
quiere crear la óptima fuerza y velocidad:
- Usar todas las articulaciones que se requieran.
- Usar cada articulación por orden.
Teniendo en
cuenta que se trata de la modelación de un proceso de enseñanza
aprendizaje, estas regularidades del Atletismo determinan la
existencia de regularidades que han de cumplirse con cierta
obligatoriedad en su proceso de enseñanza, las que a su vez, en su
relación, determinarán la precisión de otras ciencias que
intervienen en estos fines y a través de la cual estas relaciones se
materializan.
Las regularidades
de la enseñanza y aprendizaje del Atletismo se conforman a partir
del objeto de la profesión de la Cultura Física, al extraer de ella,
aquella parte que se relaciona con la enseñanza de este deporte y
que con carácter de ley se tiene que cumplir en el desarrollo del
proceso docente - educativo de esta especialidad.
A partir de la
propia experiencia personal en la enseñanza del Atletismo, se han
podido establecer como sus principales regularidades las siguientes:
-
El orden metodológico de la modalidad no debe
coincidir con las partes en las que se divide pedagógicamente las
disciplinas para su estudio: las carreras, los saltos y los
lanzamientos.
-
Interrumpir el proceso de enseñanza de las
habilidades técnicas del deporte, cuando el estudiante muestre
disminución de sus capacidades físicas debido a síntomas de
cansancio.
-
Los estados físicos caracterizados por síntomas
de cansancio constituyen un inhibidor de los estímulos positivos
de la ejecución del ejercicio y está muy relacionado con la
disposición psicológica para realizarlo.
-
Aplicar la metodología de la enseñanza de la
técnica de las diferentes pruebas del Atletismo para alcanzar un
nivel consecuente de preparación física y técnica en los
estudiantes.
-
Dosificar la enseñanza de acuerdo con el tiempo
asignado y la complejidad de la actividad para la adquisición del
movimiento de forma global, así como de la rapidez de captación
por parte del alumno de las diferentes secuencias en que se divide
el deporte para su estudio. El tiempo asignado debe responder a
las necesidades dictadas por su complejidad, por lo que la
relación tiempo - complejidad debe fijarse de manera dialéctica,
incluso en consideración con la categoría biológica (edad, sexo,
conformación corporal, entre otras.) y deportiva del ejercitante.
Por otro lado, la enseñanza atlética tiene un elevadísimo
componente físico, lo que provoca gastos energéticos. Al
alcanzarse determinado nivel crítico, puede afectarse el
rendimiento esperado por la aparición de la fatiga y los
componentes psicológicos a ella asociados.
Además de lo
anterior, las Ciencias Aplicadas, conjuntamente con las
regularidades de la enseñanza del Atletismo, guardan íntima relación
con los métodos de enseñanza - aprendizaje que son: los
sensoperceptuales, verbales y prácticos, los cuales fueron tomados
en consideración, de acuerdo a esta propuesta para el diseño de una
metodología de la enseñanza del Atletismo, que a su vez constituye
el núcleo de conocimiento de una de las asignaturas del programa
diseñado. El establecimiento de esta relación propicia un
enriquecimiento sustancial del proceso de enseñanza del deporte,
posibilitando una interpretación integral de los procesos biológicos
que ocurren como consecuencia de la práctica sistemática del
ejercicio físico.
El entrenamiento
por sistemas energéticos propuesto, aumentó de forma significativa
en las dos categorías los test de 2 y 4 km/marcha los cuales son los
competitivo para estas atletas. El entrenamiento influyó
positivamente para que existiera una disminución de la frecuencia
cardíaca en reposo y un aumento de la frecuencia cardíaca máxima.
La precisión de
las Ciencias Aplicadas al Atletismo y la consideración de los
problemas profesionales antes mencionados nos permite determinar el
problema del diplomado, como derivación de estos últimos y que ha de
ser resuelto con la participación de las Ciencias Aplicadas, tomando
en cuenta además, el objeto de estudio, todo lo cual se sintetiza en
la propuesta del objetivo del curso, como expresión pedagógica del
encargo social y que de cumplirse, satisface la necesidad por la
cual fue diseñado. El problema radica en la necesidad de aplicar de
forma integrada los conocimientos de las Ciencias Aplicadas para la
enseñanza del Atletismo en el nivel escolar por parte de los
profesores de Educación Física. El objeto es el proceso de enseñanza
y aprendizaje del Atletismo, utilizando las informaciones emanadas
de las Ciencias Aplicadas.
El objetivo es
dirigir el proceso de enseñanza y aprendizaje del Atletismo, sobre
la base de los adelantos científico - técnicos en la potenciación de
la calidad de dicho proceso y de sus resultados, de manera que
contribuya a la formación de valores en los estudiantes, utilizando
métodos productivos y forma dinámica de organización desde la clase
de Educación Física.
Asignaturas del
curso:
| ASIGNATURA |
HORAS TOTALES |
TÉORICAS |
PRÁCTICAS |
| Base Psicológica de la Educación Física |
20 h |
10 h |
10 h |
| Biomédica |
30 h |
15 h |
15 h |
| Didáctica de la Educación Física |
30 h |
15 h |
15 h |
| Metodología de la Enseñanza del Atletismo |
170 h |
70 h |
100 h |
| Metodología de la Investigación |
20 h |
12 h |
8 h |
| TOTALES |
270 h |
122 h |
148 h |
METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DEL ATLETISMO:
De la
interrelación de las Ciencias Aplicadas con el contenido de las
disciplinas del Atletismo y en correspondencia con las regularidades
de este deporte, se elaboró una metodología para su enseñanza en la
que se tiene en cuenta la particularidad de cada una de las áreas
que lo componen.
Área I: Carrera
plana.
Las carreras de
diferentes distancias se encuentran entre las actividades naturales
por lo que, en comparación con otros eventos atléticos, resultan
menos complejas desde el punto de vista técnico. A pesar de ello, el
movimiento natural llevado al ambiente deportivo como una disciplina
más, exige un dominio de la técnica por parte del alumno, lo que
permite una mejor utilización de los recursos propios y de la
voluntad del estudiante.
En las distancias
medias y largas, las diferencias técnicas del movimiento, en
relación con las carreras más cortas, son consecuencias de la mayor
o menor velocidad con que se ejecutan los elementos del movimiento
tales como amplitud del paso y del movimiento de los brazos, así
como la flexión de la pierna sobre el muslo después del despegue
posterior. Los principios metodológicos de todos los tipos de
carreras son los mismos, por lo que se hace necesario y facilita la
unificación de su enseñanza.
METODOLOGÍA PARA LA CARRERA:
-
Dar una concepción general del tipo de carrera.
A pesar de las similitudes de varias de las acciones que se
ejecutan en los diferentes tipos de carreras, el estudiante debe
tener información de las particularidades propias de cada una de
ellas. Esta distinción le permite, dentro de la concepción
general, definir la esencia de las diferencias que le corresponde
al tipo de carrera que se trate.
-
Enseñar las carreras recta y curva. Esta parte
de la metodología de la enseñanza que incluye ambos tipos es la
que consume más tiempo en la ejecución del movimiento. No
obstante, es necesario distinguir las diferencias entre ellas por
la participación de principios diferentes en su realización. En la
carrera curva funcionan en los diversos tramos diferentes tipos de
fuerzas. En los tramos curvos las fuerzas centrífugas tienden a
orientar el movimiento en una dirección recta, tangencial a la
trayectoria mientras persista la curva. En los tramos rectos esta
fuerza pierde su acción. En cambio, en las carreras rectas la
fuerza centrípeta no afecta el movimiento y sólo actúa la acción
de frenaje realizada por la pista expresada en forma de fricción.
-
Enseñar la arrancada y a correr los primeros
pasos. La arrancada, como elemento técnico, debe impartirse unido
a la enseñanza de los primeros pasos por formar parte de la
ejecución inicial de la modalidad, responder al orden secuencial
de realización y para evitar los cambios bruscos (frenaje) como
causales de accidentes musculares.
-
Utilizar las diferentes formas de culminar la
carrera. Las formas de culminar las carreras son normales, de
pecho y de hombro pero todas ellas en fase de apoyo. La
culminación no debe realizarse en fase de vuelo porque ésta es
causal de posibles accidentes.
-
Perfeccionar todas las secuencias de forma
unida. Todas las secuencias participan, en mayor o menor medida,
en los resultados del ejercicio, aunque en cada una de ellas deben
cumplirse las funciones específicas y asignárseles la duración del
tiempo necesario para su asimilación.
-
Evaluar y controlar, aunque metodológicamente
esta secuencia aparece descrita en posición postrera en el proceso
de enseñanza - aprendizaje, estas acciones deben estar presentes
en cada una de las anteriores. El cumplimiento de estos elementos
asegura el seguimiento de la asimilación de las habilidades, la
dosificación del tiempo necesario para cada una de ellas y la
caracterización del desarrollo individual para el trabajo
diferenciado..
Área II: Saltos.
A pesar de que la
secuencia de enseñanza de estas modalidades sirve tanto para los
saltos verticales como los horizontales, se debe precisar que los
elementos técnicos difieren en las disciplinas que la conforman.
METODOLOGÍA DE LOS SALTOS:
-
Dar una concepción general del tipo de salto.
La importancia de la concepción general en los saltos es similar a
la señalada en las carreras planas.
-
Enseñar a despegar del suelo. En el análisis
mecánico del salto, en la fase técnica del despegue, se encuentran
los valores de la velocidad inicial y ángulo de vuelo. Como estos
factores son determinantes en la longitud de un salto, esta fase
resulta muy importante en estas modalidades. También importantes,
pero con menor significación son la carrera, la caída y el vuelo.
Esta última fase no influye en la longitud ni la altura del salto,
sino que sólo ayuda a mantener el equilibrio del cuerpo después
del despegue.
-
Enseñar la técnica de la carrera de impulso y
del despegue. Ambas fases unidas constituyen la secuencia de mayor
importancia para todos los saltos.
-
Perfeccionar la unión de la carrera de impulso
y el despegue. La eficacia de la acción de despegue depende en
gran medida de la forma de realización de la carrera de impulso
por la contribución que ésta hace a la altura y longitud del
salto. Esta relación de dependencia obliga a que se traten en
forma unida como un sistema.
-
Enseñar el vuelo y la caída. Estos elementos
también muestran relaciones de dependencia, ya que el grado de
ejecución del vuelo influye en la forma de la caída. Es necesario
señalar que las fuerzas gravitacionales influyen en la caída, pero
además están presentes las cinéticas y las acciones de fricción en
el momento del contacto del atleta con la superficie.
-
Perfeccionar todo los elementos de forma unida.
Este perfeccionamiento de manera armónica de todas las secuencias
tiene un fundamento didáctico similar al señalado en la enseñanza
de las carreras planas.
-
Evaluar y controlar. Al igual que en todos los
procesos en que se evalúe el comportamiento del objeto estudiado,
estas acciones constituyen un medio eficaz de conocer la marcha
del proceso docente en estas modalidades.
Área III:
Lanzamiento e impulsión.
Los lanzamientos
en Atletismo tienen por objetivo lanzar o impulsar un implemento a
la mayor distancia posible. Esto se puede realizar desde la posición
final o después de haber realizado una serie de movimientos
preparatorios.
METODOLOGÍA DE LOS LANZAMIENTOS E IMPULSIÓN:
Para la enseñanza
de los lanzamientos e impulsión de la bala, se debe tener en cuenta
el siguiente orden:
-
Dar una concepción general del tipo de envío.
Esto permite la diferenciación en la utilización de cada
implemento de una manera más precisa.
-
Enseñar el esfuerzo final en sus tres
posiciones: de frente, de lado y de lado espalda al área. En este
aspecto es necesario recalcar la importancia de la utilización del
sistema latigazo con vista a aprovechar la energía potencial,
contenida en el brazo contrario al que sostiene el implemento, de
manera que se logre un mayor y más eficiente impulso o lanzamiento.
-
Enseñar la carrera de impulso. La carrera de
impulso en los lanzamientos se puede realizar de tres formas:
carrera en giro, deslizamiento y trote normal de acuerdo al
implemento. La primera corresponde al disco y martillo; la segunda
a la bala y la tercera a la jabalina.
-
Perfeccionar la técnica. Estas disciplinas
exigen la conjugación de la fuerza física, la estabilidad corporal
y la elasticidad muscular, con la participación de una técnica
depurada. Por estas razones, junto con la preparación física se
debe lograr la asimilación de los recursos técnicos necesario para
un lanzamiento o impulsión que corresponda a los niveles
alcanzados.
-
Evaluar y controlar. Aunque la evaluación y
control tiene pedagógicamente una importancia similar a la de las
demás áreas, el seguimiento del cumplimiento de los patrones
técnicos alcanza prominencia en estas acciones.
Al desarrollar la
metodología se concreta la aplicación de las ciencias Biomédica,
Metodología de la Educación Física y Psicología. Por ejemplo, se
debe tener en cuenta las distintas formas de satisfacer los
requerimientos energéticos al cuerpo, ya sea a través del sistema
aeróbico, anaeróbico - aláctico o anaeróbico - láctico en las
diferentes capacidades condicionales o coordinativas que se
pretenden desarrollar.
Para la
dosificación del trabajo en los diferentes subgrupos se debe
precisar los tipos básicos del físico, las variaciones bioquímicas y
fisiológicas de algunos estados del organismo según la capacidad
física que se vaya a trabajar en la etapa final de la parte
principal de la clase, así como las características bioquímicas y
fisiológicas de algunos estados del organismo y principios
biológicos de la actividad física. Se deben precisar los medios y
métodos para la enseñanza de las habilidades y capacidades físicas,
tener en cuenta las etapas por las cuales debe transitar la
formación de las habilidades deportivas, las particularidades de los
diferentes subgrupos de clase en cuanto al desarrollo físico del
alumno, así como las habilidades técnicas, tipología, sistema y
estructura de la clase, logrando controlar e interpretar sus índices
cualitativos.
Es importante que
el profesor pueda precisar cuándo el niño puede captar con mayor
facilidad cualquier tipo de movimiento. Dado que en el proceso de
desarrollo del niño se encuentran varias etapas, como es el caso de
la pubertad la que comprende desde los 11 a los 14 años
aproximadamente, en la cual el niño, producto a una serie de
fenómenos biológicos, puede captar con mayor rapidez, la complejidad
de los movimientos. Los métodos escogidos para la impartición de los
contenidos constituyen el modo de desarrollar el proceso. Su
estructura es la configuración, que de expresar su dinámica en la
relación dialéctica con el objetivo y el contenido, constituyen la
fuente del desarrollo del proceso. La solución del problema se
convierte en un método fundamental del aprendizaje, mediante el cual
los estudiantes se apropian del contenido, que es, al mismo tiempo,
habilidades técnicas y desarrollo físico.
CONCLUSIONES
El problema
científico de la investigación, dado por la insuficiente utilización
que de las Ciencias Aplicadas hacen los profesores de Educación
Física en la impartición del Atletismo en el nivel escolar, nos
condujo a elaborar un modelo para la utilización de la Ciencias
Aplicadas en la enseñanza del Atletismo, el cual contribuye a dar un
carácter más integrador y multilateral a los contenidos de este
deporte.
A partir del
modelo pedagógico para la utilización de las Ciencias Aplicadas en
la enseñanza del Atletismo, se determinaron los objetivos,
contenidos de un curso de diplomado y una metodología para la
enseñanza del Atletismo, además, el perfeccionamiento de la
impartición de este deporte en las clases de Educación Física en los
niveles de enseñanza escolar.
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